簡易檢索 / 詳目顯示
| 研究生： |
李柏毅 Por-i Lee |
|---|---|
| 論文名稱： |
探究「一位教學傑出教師的生命與特質」—以外甥與研究生角色進行探究 Inquiry the Life Stories and Characteristics within an Excellent Teacher: A Narrative Study on the Role of a Nephew and Graduate Student |
| 指導教授： |
林信榕
Shinn-Rong Lin |
| 口試委員: | |
| 學位類別： |
碩士 Master |
| 系所名稱： |
文學院 - 學習與教學研究所 Graduate Institute of Learning and Instruction |
| 畢業學年度： | 96 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 222 |
| 中文關鍵詞： | 高等教育 、教學傑出 、大學教師 、敘說探究 |
| 外文關鍵詞： | Higher Education, Excellent Teacher, University Teacher, Narrative Inquiry |
| 相關次數： | 點閱：10 下載：0 |
| 分享至: |
| 查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
敘說，就是把故事再重新說一次，不同的時空說出的故事，都會被賦予不同的意義。本研究採用敘說的方式對一位研究型大學企管系「教學傑出教師」—阿華進行研究，被研究者另一個身份則是「研究者的舅舅」。在研究當中，研究者針對教學傑出教授的專業教學、教學專業發展歷程部份進行探究；此外，其生命成長過程、求學歷程經驗，皆為探究的重點，並希望從這些寶貴經驗當中，找到論文主角—阿華在生命當中的轉折與改變，挖掘出阿華身上的個人特質與教學特質，探究這些特質是如何養成，以及在教室內、教室外所呈現出來的不同氛圍。除此以外，研究者亦從外甥的視角看待舅舅，捕捉阿華在校園當中與學生們相處的樣貌；藉由研究者從小與舅舅相處的經驗、與其他舅舅的談話進行回觀，深刻地探究阿華身為舅舅與教學傑出教授兩個不同角色所呈現出來的行為特質，以及看見學術與家人在阿華心中的比重、拉扯與轉變。最後，研究者利用長期訪談(總數十六次的訪談)及長時間的參與觀察(總共二十一節課)，歷經三個學期的研究，企圖捕捉到更多阿華的不同樣貌。
Inquiry is to retell the stories, and it has diverse meaning as being told at different time and places. The researcher uses the research method of narrative inquiry to investigate the participant (A-Hua) who is not only an excellent teacher in an academic university but also the researcher’s uncle of this study. In the study, it is aimed at the process of growing up, studying, professional instruction, and professional development of the participant, hoping to find the important transitions and changes from which A-Hua’s personal teaching characteristics are excavated, exploring how these characteristics are cultivated under different atmospheres in and out of the classroom. In addition, the researcher takes another perspective, as a nephew, to look upon the uncle, A-Hua, and catch the landscape of how A-Hua gets along with his students, trying to profoundly inquire his behavioral characteristics from different roles of A-Hua, as an uncle and professor, to find the proportion, tension, and transition between his academic development and his family. Finally, the researcher takes long-term interview (totally 16 times) and observation (totally 21 periods of classes) through three semesters, attempting to catch more different landscapes of A-Hua.
參 考 文 獻
英文部份：
Bain, K. (2004). What The Best College Teachers Do. Cambridge, Massachusetts, London, England, MA: Harvard University Press.
Banner & Canon(1997). The Elements of Teaching. New Haven : Yale University Press.
Borich, G.D. (1995). Becoming a Teacher. Washington, D. C. & London: The Falmer Press.
Clandinin, D.J. & Raymond, H. (2006). Note on Narrative Disability. Equity &
Excellence in Education, 39, 101-104.
Carter, K. (1993). The Place of Story in the Study of Teaching and Teacher Education. Educational Researcher, 22(1), 5-12.
Connelly, M. & Clandinin, J. (1990). Stories of Experience and Narrative Inquiry. Educational Research, 19(5), 2-14.
Huber, M., Clandinin,D.J., & Huber,J. (2006). Relational Responsibilities of
Narrative Inquirers. Curriculum and Teaching Dialogue, 209-223.
Elbaz, F.L. (2002).Writing as inquiry : storying the teaching self in writing workshop. Curriculum Inquiry, 32(4), 403-426.
Fenstermacher, G.D. & Richardson, V. (2005). On Making Determination of Quality in Teaching. Teachers College Record, 107(1), 186-213.
Peacock, T. (2006). Native Students Speak What makes a good teacher? Tribal
College Journal, 17(4), 10-13. (AN 20990825)
Polkinghorne, D.E. (1988). Narrative Knowing and the Human Sciences. State University of New York Press.
Riessman, C.K. (1993). Narrative Analysis. Newbury Park London and New Delhi: Sage Publication.
中文部份：
王政彥(1994)。溝通恐懼—面對人際溝通的焦慮與害怕。台北：遠流。
王淑俐(1994)。為師最樂。台北：南宏圖書。
王淑俐(1997)。教師說話技巧—教師口語表達在教學與師生溝通上的運用。台北：師大書苑。
王勇智、鄧明宇(譯) (2003)。Catherine Kohler Riessman著。敘說分析。台北：五南。
王新超(譯) (2005)。David Fontana著。教師實用心理學。香港：中文大學。
成虹飛(2000)。行動研究的書寫與閱讀—困境與可能性(阿美與阿花的對話錄)。 教育資料與研究雙月刊，35，1-7。
朱文雄(1992)。班級經營。高雄：復文。
李咏吟、單文經(1995)。教學原理。台北：遠流。
李淑芬(2004)。高中英文專家教師教學專業知識與課堂教學之研究。台南：致遠管理學院教育研究所，未出版。
何粵東(2005)。敘說研究方法論初探。應用心理學報，25，55-72。
林清江(1986)。教育的未來導向。台北：台灣書店。
林美玲(1995)。優良教師特質。研習資訊雙月刊，12(4)，13-18。
林寶山(2003)。實用教學原理。台北：心理。
林本炫(2007)。〈不同質性研究方法的資料分析比較〉，《質性研究方法的眾聲喧嘩》周平主編，頁127-150。嘉義：南華大學教育社會所。
吳武典(1978)。國民中小學班級氣氛問題。台灣教育，329，46-51。
畢恆達(1996)。〈詮釋學與質性研究〉，《質性研究：理論、方法及本土女性研究實例》，胡幼慧編，頁27-45。台北：巨流。
陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥(1996)。師生關係與班級經營。台北：三民。
陳木金(1999)。班級經營。台北：揚智文化。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北：五南。
陳介英(2003)。〈深度訪談在經驗研究地位的反思〉，《質性研究方法與資料分析》，齊力、林本炫編，頁115-125。嘉義縣：南華大學教育社會學研究所。
陳木金、邱馨儀(2006)。以教學檔案為核心主軸的教師評鑑系統建構。教師天地，143，25-34。
張倍禎(2002)。大學教學優良教師評量指標研究－以淡江大學為例。台北：淡江大學教育研究所，未出版。
張芬芬(譯) (2005)。Matthew B. Miles. & A. Michael Huberman著。質性資料分析。台北：雙葉。
單文經(1992)。課程與教學研究。台北：師大書苑。
單文經(1994)。〈大學生的學習特性與大學的教學活動〉《大學教育的革新》，黃政傑、歐陽教主編，頁65-94。台北，師大書苑。
單文經(2001)。教學引論。台北：學富文化。
葉玉珠等著(2003)。教育心理學。台北：心理。
黃政傑、李隆盛(1993)。班級經營—理念與策略。台北：師大書苑。
蔡敏玲、余曉雯譯(2003)。Clandinin & Connelly著。敘說探究—質性研究中的經驗與故事。台北：心理。
劉美慧(2006-2007)。師資培育者與基層教師的敘事探究、課程意識與教學實踐工作坊。國科會研究計劃，未出版。
鄭英耀(1999)。中學教師建設性思考與動機、學習策略及其相關因素之研究。國科會研究計劃，未出版。
謝思琪(2004)。我國大學教師優質教學模式之探索研究。台北：政治大學教育研究所，未出版。
謝國雄等人(2007)。以身為度如是我做—田野工作的教與學。台北：群學。
簡紅珠(2006)。優質教學釋義與啟示。教育研究與發展期刊，2(2)，1-17。
